Рассмотрена на заседании
педагогического совета,
протокол № 1 от 30.08.2024 г.
Утверждена
приказом директора
МБОУ «Сергеевская СОШ»
от 30.08.2024 г. № 203
Адаптированная основная общеобразовательная
программа для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СЕРГЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общее положение ……………………………………………………………….3
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………………...16
1.3.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы….....38
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий………………..….50
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей
области………………………………………………………………………..…..62
2.3.Программа духовно – нравственного развития……………………………62
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………………………………………76
2.5.Программа коррекционной работы………………………………………...80
2.6.Программа внеурочной деятельности………………………………….…..99
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план……………………………………………………………....105
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью……………………………………………………….112
2
Общее положение
Адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее АООП) муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения МБОУ «Сергеевская СОШ» составлена в соответствии:
- Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 года № 1599 об утверждении Федерального государственного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), зарегистрированного в Минюсте России
03.02.2015 года № 35850(далее – Стандарт);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(СанПин 2.4.3248-20)
- Уставом МБОУ «Сергеевская СОШ» и локальными актами.
АООП является учебно-методической документацией, определяющей
рекомендуемые Стандартом объем и содержание образования, планируемые
результаты освоения АООП, примерные условия образовательной
деятельности.
Структура АООП включает
целевой, содержательный и
организационный разделы:
I. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации МБОУ «Сергеевская СОШ», а также
способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП.
II. Содержательный раздел определяет общее содержание
образования обучающихся МБОУ «Сергеевская СОШ» и включает
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных
результатов:
1. Программу формирования базовых учебных действий.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области на текущий учебный год.
3. Программу духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ
«Сергеевская СОШ».
4. Программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
5. Программу внеурочной деятельности.
3
6. Программу коррекционной работы с обучающимися
МБОУ
«Сергеевская СОШ».
III. Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса в МБОУ «Сергеевская СОШ», а также механизмы
реализации АООП.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающиеся МБОУ «Сергеевская СОШ» получает образование по
АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
4
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Сергеевская СОШ» – это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Основные задачи достижения поставленной цели при реализации АООП:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутри школьной социальной среды.
5
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП обучающихся МБОУ «Сергеевская СОШ» с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом их
особых образовательных потребностей.
МБОУ «Сергеевская СОШ» обеспечивает требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания.
В соответствии со Стандартом АООП МБОУ «Сергеевская СОШ»
включает с себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Сергеевская СОШ» составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема
АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся МБОУ «Сергеевская
СОШ» составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного органического
поражения центральной нервной системы. Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения
таких обучающихся.
Подавляющее большинство обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная
недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых
ранних этапах развития (внутриутробно), в момент рождения, до 1,5 лет
постнатальной жизни.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая ((IQ< 20) Наиболее многочисленную
6
группу среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной
отсталостью.
Характеристика состава обучающихся МБОУ «Сергеевская СОШ».
Состав обучающихся в школе сформирован по заключению
муниципальной психолого – медико – педагогической комиссии:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью - 3 человека (1 класскомплект: учащиеся 5 класса, 8 класса и 9 класса);
Формы обучения: очная
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том,
что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
7
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно - логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
8
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания
объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве
случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
9
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом
и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений
пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
10
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с
тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр.Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и
т.п.Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося
на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.
11
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное
и уважительное отношение к ним;
12
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
В МБОУ «Сергеевская СОШ» созданы условия для получения
образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями Стандарта.
Продолжительность учебных занятий - 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый).
Организация уроков и внеурочной деятельности проходит в
охранительном режиме:
- для предупреждения утомления обучающихся в течение урока проводятся
физ.паузы,
- обязательная смена видов деятельности обучающихся,
- создание на уроках комфортной обстановки (тон речи учителя и др.)
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней
для
всех
обучающихся.
Обучение
проходит
в
одну
смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м классе — 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают
определённые знания, умения, навыки по различным школьным предметам.
Однако усвоение идёт неравномерно. Это вызвано разными потенциальными
возможностями школьников и их индивидуальными особенностями
психофизического развития.
13
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП МБОУ «Сергеевская СОШ» обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный
подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Это
обусловливает
необходимость
создания
разных
вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
14
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
15
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы представляют собой систему целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу программы. В МБОУ «Сергеевская СОШ» обучаются
дети с умственной отсталостью.
Поскольку умственная отсталость –
необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме
освоить общеобразовательную программу, поэтому они получают не цензовое
образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом
определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой,
своевременностью начатой коррекционно-педагогической работой.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников
даже одного класса, как правило, могут сильно различаться. Вследствие того,
что обучение детей, не способных освоить образовательную программу, не
может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах
индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную
специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне
сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей
плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном
использовании наглядных методов обучения.
Обучение учащихся с умственной отсталостью
носит коррекционнообучающий и воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного
учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера
и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными
членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат
дальнейшее
развитие
элементарные
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по различным
профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет организована
работа по приобретению обучающимися элементарных практических навыков
(опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую
трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами
социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы
16
социальных компетенций,
межличностных отношений.
моральных
норм,
опыт
социальных
и
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени
умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию на
доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих
действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные
способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное
внимание будет уделяться развитию все сторон речи, приобретению навыков
устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого
поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать
необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими
людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными
становятся дальнейшее формирование у младших
школьников учебной
мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе
учебного процесса базовых учебных действий, навыков в профильном труде,
включение выпускников в реальную жизнь.
В
результате
целенаправленной
образовательной
деятельности,
осуществляемой в форме специального коррекционного обучения, выпускники
школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и
адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным
предметам практической направленности, первоначальные навыки по
профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как
описание результатов, которые могут быть реально достигнуты
обучающимися с нарушением интеллекта в ходе учебного процесса в МБОУ
«Сергеевская СОШ».
Ожидаемые конечные результаты реализации
адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на
завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования ФГОС
для детей с умственной отсталостью, соответствовать возрастным и
психическим возможностям обучающихся.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС,
обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
17
обучающихся с умственной
социокультурным опытом.
отсталостью в культуру, овладение ими
Личностные результаты освоения АООП
включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
18
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня
по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и
с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП (2 вариант) образовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебным предметам на конец обучения в младших классах:
«Русский язык»
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных
звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и
печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста,
включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение
предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного текста
после его анализа.
19
«Чтение»
Минимальный уровень:
• осознанное и правильное чтение
текст вслух по слогам и целыми словами;
• пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
•
участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
• выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• чтение текста после
предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после
предварительного его анализа;
• чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
• определение главных действующих
лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
• чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств
устной выразительности (после
предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой
на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
• выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
«Речевая практика»
Минимальный уровень:
• формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и
выражений;
• участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
• восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
• участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
• ответы на вопросы учителя по
содержанию
прослушанных
и/или
просмотренных радио- и телепередач
Достаточный уровень:
• понимание содержания небольших
по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
• выбор правильных средств
интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
• участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
• составление рассказов с опорой на
картинный или картинносимволический план.
«Математика»
20
Минимальный уровень
•
знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
•
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
•
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
•
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
•
понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия; --знание и
применение переместительного свойства
сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
•
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
•
пользование календарем для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
•
определение времени по часам
(одним способом);
•
-решение, составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
•
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью учителя);
•
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
•
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
•
знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на
21
Достаточный уровень
• знание числового ряда 1—100 в
прямом и обратном порядке;
• счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
• откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием счетного
материала;
• знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
• понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и
по содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических
действий;
• знание способов чтения и записи
каждого вида деления; знание таблицы
умножения всех однозначных чисел и
числа 10; правила умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимание связи таблиц умножения и
деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия; -знание
и применение переместительного
свойство сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных
действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
•
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами
(с полным набором знаков в мелких
мерах);
• знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
• определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических
задач;
нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
•
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.
• краткая запись, моделирование
содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
• различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
• узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки
пересечения;
•
знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
• вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и круга.
«Мир природы и человека»
Минимальный уровень
• представления о назначении
объектов изучения;
• узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
• отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
• называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
• представления об элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
• знание требований к режиму дня
школьника и понимание необходимости
его выполнения;
• знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих птиц;
• составление повествовательного или
описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень
• представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации;
• развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных
признаков групп объектов;
• знание правил гигиены органов
чувств;
• знание некоторых правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
• готовность к использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
• ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля),
22
оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в
организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
• соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм;
• выполнение доступных
природоохранительных действий;
• готовность к использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
«Физическая культура»
Минимальный уровень
• представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
• выполнение комплексов утренней
гимнастики под руководством учителя;
• знание основных правил поведения
на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
• выполнение несложных упражнений
по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
• представления о двигательных
действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
• ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
• взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
• знание правил бережного обращения
с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень
• практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
• самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
• владение комплексами упражнений
для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
• выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
• подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
• совместное участие со сверстниками
в подвижных играх и эстафетах;
• оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
• знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
• знание способов использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
23
• знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под
руководством учителя;
• знание и применение правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
• соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
«Изобразительное искусство» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание названий художественных
материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил
композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной
деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
знание названий жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых
народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и
др.;
знание видов аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки
(конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных
24
отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы
карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти
после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искус прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
«Музыка» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
Достаточный уровень
самостоятельное исполнение
разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных
музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
25
определение разнообразных по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
«Труд (технология)»
Минимальный уровень
• Знание правил организации рабочего
места;
• знание видов трудовых работ;
•
знание названий и свойств
поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, правил их
хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
• знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
• анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
• составление стандартного плана
работы по пунктам;
• владение некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
• использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
• выполнение несложного ремонта
одежды.
Достаточный уровень
• Знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
•
знание об исторической, культурной
и эстетической ценности вещей; знание
видов художественных ремесел;
•
умение находить необходимую
информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
• умение руководствоваться
правилами безопасной работы
режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические
требования при выполнении трудовых
работ;
•
умение осознанно подбирать
материалы их по физическим,
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
• умение отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной
обработки; экономно расходовать
материалы;
•
умение работать с разнообразной
наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
• умение осуществлять текущий
самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку
хода практической работы;
• оценивать свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
•
устанавливать причинноследственные связи между
26
выполняемыми действиями и их
результатами;
•
выполнять общественные поручения
по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебным предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный
уровень
Достаточный уровень
знание отличительных
грамматических признаков основных
частей слова;
разбор слова с опорой на
представленный образец, схему,
вопросы учителя;
образование слов с новым значением
с опорой на образец;
представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи
по вопросу и значению;
использование на письме
орфографических правил после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций
предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и
второстепенных членов предложения
без деления на виды (с помощью
учителя);
нахождение в тексте однородных
членов предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной
знание значимых частей слова и их
дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с
использованием опорных схем;
образование слов с новым
значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся
к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых
грамматических признаков изученных
частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством
учителя);
пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
составление простых
распространенных и сложных
предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему и т.д.;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по
вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и
второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с
однородными членами с опорой на
образец;
27
мысли;
выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов)
после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с
элементами описания) на основе
наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и
предложенному плану после
предварительной отработки содержания
и языкового оформления.
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение предложений (с
помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли
текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо изложений
повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70
слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами описания после
предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
«Чтение»
Минимальный уровень
правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов
(после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под
руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по
фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного
и разобранного под руководством учителя
текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
Достаточный уровень
правильное, осознанное и беглое
чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими
словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение основной мысли
произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов
плана (с помощью учителя);
различение главных и
второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного
отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и
28
составление элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам
учителя;
нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть
(7-9);
самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.
отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.
«Математика»
Минимальный уровень
знание числового ряда чисел в
пределах 100000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение
арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями, имеющими
в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
Достаточный уровень
знание числового ряда чисел в
пределах 100000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение
арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями, имеющими
в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
29
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
«Природоведение» (5 класс)
Минимальный уровень
узнавать и называть изученные
объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
относить изученные объекты к
определенным группам с помощью
учителя (осина – лиственное дерево
леса);
называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдать режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимать их значение в
жизни человека (под контролем
взрослого);
соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнять несложные задания под
контролем учителя;
адекватно оценивать свою
работу(под контролем взрослого),
проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку
педагога.
Достаточный уровень
узнавать и называть изученные
объекты в натуральном виде в
естественных условиях, знать способы
получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию
педагога;
иметь представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
относить изученные объекты к
определенным группам;
называть сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые
были изучены на уроках, известны из
других источников; уметь объяснять
свое решение;
выделять существенные признаки
групп объектов;
знать и соблюдать правила
безопасного поведения в природе и
обществе, правила здорового образа
жизни;
выполнять здания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля),
осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и
явлений;
выполнять доступные возрасту
природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу
30
за комнатными и культурными
растениями.
«Естествознание»
Минимальный уровень
представления об объектах и
явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
выполнение совместно с учителем
практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния
своего организма;
знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и
сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями,
животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень
представления об объектах неживой
и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей
между природными компонентами,
природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на
основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки,
схемы);
знание названий, элементарных
функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения,
описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных
показателей своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа
жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи
педагога(измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными
знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
«География»
Минимальный уровень
представления об особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
Достаточный уровень
применение элементарных
практических умений и приемов работы с
географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
31
владение приемами элементарного
чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты;
определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках
и анализ географической информации;
применение приборов и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.
«Мир истории» (6 класс)
Минимальный уровень
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы,
выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при
выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий.
Достаточный уровень
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических
понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных
заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при
выполнении заданий;
владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению
истории.
«История Отечества»
Минимальный уровень
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
Достаточный уровень
знание хронологических рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных
исторических фактов, событий, явлений,
32
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление по датам
последовательности и длительности
исторических событий, пользование
«Лентой времени»;
описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них
по вопросам учителя;
процессов; их причины, участников,
результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших
исторических событий;
понимание «легенды» исторической
картыи «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий
и их определений;
соотнесение года с веком,
установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.
«Физическая культура»
Минимальный уровень
знания о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация правильной осанки;
видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
Достаточный уровень
представление о состоянии и
организации физической культуры и спорта
в России, в том числе о Паралимпийских
играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
33
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя)
спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года;
знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных
способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение индивидуальных
показателей физического развития(длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя);
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение правил, техники
выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя);
ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем
и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
«Профильный труд»
Минимальный уровень
знание названий некоторых
материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
представления об основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов;
Достаточный уровень
определение (с помощью учителя)
возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической
34
санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя)
материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах
действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения
любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
представления о правилах
безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя)
технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности
труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством
учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости
соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и
мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
понимание общественной
значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
35
комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
выполнение общественных
поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень
представления о разных группах
продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к
различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов
блюд под руководством учителя;
представления о санитарногигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение
требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и
обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач
под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых
организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных
товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил
Достаточный уровень
знание способов хранения и
переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение
покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены
по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в
доме и общественных местах;
представления о морально-этических
нормах поведения;
некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды и т.п.);
навыки обращения в различные
медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного
бюджета; коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
составление различных видов
деловых бумаг под руководством учителя
с целью обращения в различные
организации социального назначения;
36
поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций
социальной направленности и их
назначения;
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых
результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями
стандарта, образовательным процессом и системой оценки.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
37
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
МБОУ «Сергеевская СОШ» не дает цензового образования, ее основной
задачей является всесторонняя педагогическая поддержка ребенка с
интеллектуальной недостаточностью. Учитель мотивирует ученика на успех,
создает комфортную обстановку, сберегает психологическое здоровье детей,
стимулирует и поощряет работу учащихся независимо от степени усвоения
учебного материала.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП за основу взят представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями Стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
фельдшера), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
38
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, (Часть 4
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика, дневник
педнаблюдений) и результаты всего класса (Журнал итоговых достижений
учащихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
6) локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину
Параметры оценки
Владение
понятиями
гражданскопатриотической
направленности.
Индикаторы
сформированность представлений о
символах государства ( Флаге, Гербе
России)
- сформированность элементарных
представлений о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
- сформированность элементарных
представлений о правах и обязанностях
гражданина России;
39
Сформированность
навыков
гражданского
поведения
Сформированность
гражданскопатриотических
чувств
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов
Сформированность
представлений о
полиэтническом
составе
России, о народах
мира
Сформированность
навыков
взаимодействия с
представителями
других
национальностей
Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Сформированность
адекватных
представлений
о себе, своих
возможностях
Сформированность
представлений о
своих
нуждах
- способность бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного
края и страны.
- сформировааность навыков соблюдения
прав и обязанностей гражданина России
- проявление чувства гордости за свою
страну;
- проявление положительного отношения к
своему национальному языку и культуре
- проявление уважительного отношения к
русскому языку как государственному;
- наличие начальных представлений о
о народах России, их единстве и
многообразии.
- знание культурных, религиозных традиций,
истории и образа жизни представителей
народов России;
- владение навыками межэтнического
общения;
- проявление
толерантного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным
организациям
- проявление уважения к культуре,
традициям, религии народов мира;
- умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;
- адекватная оценка собственного поведения
и поведения окружающих;
- адекватные представления о собственной
внешности;
- адекватные представления о собственном
будущем
- умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
- адекватные представления об устройстве
домашней жизни ;
- использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
- умение устанавливать взаимосвязь
природных условий и уклада собственной
жизни в семье и в школе, и вести себя в
быту сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после прогулки
на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.)
40
Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире
Сформированность
навыков получения
информации
- умение использовать доступные источники
и средства получения информации для
решения коммуникативных, познавательных
и практических задач;
- умение пользоваться в жизни и
деятельности межпредметными знаниями
Сформированность
навыков
осуществления
разных видов
деятельности
- умение использовать готовые алгоритмы
деятельности;
- проявление способности устанавливать
простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости;
- умение планировать, контролировать свою
деятельность;
- умение самостоятельно выполнять задания,
поручения;
- умение пользоваться средствами гигиены;
Овладение
Сформированность
социальнонавыков
бытовыми
самообслуживания
умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Сформированность
организационнопрактических
умений и
навыков
Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой формой
поведения, его
социальным
рисунком), в том
Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми
Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками
- владение навыками уборки помещений,
мытья посуды, приготовления пищи,
совершения покупок и т.д.
- умение организовать рабочее место в
соответствии с предстоящим видом
деятельности;
-умение принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых практических задач,
- осознанность действий на основе разных
видов инструкций для решения
практических задач;
- умение планировать деятельность;
- умение применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.)
-умение осуществлять поиск необходимой
информации из различных источников для
решения различных видов задач;
- способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми
- способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
- способность обращаться за помощью
- способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
- способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
- способность обращаться за помощью
41
числе с
использованием
информационных
технологий
Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях
Владение
средствами
коммуникации
Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
Сформированность
представлений о
социальных ролях,
выполняемых
человеком
Владение навыками
выполнения
социальных
ролей
- способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации
- осознание себя в разных социальных ролях:
члена семьи, друга, одноклассника
- знание особенностей поведения людей,
исполняющих различные социальные
- способность вести себя в соответствии с
исполняемой социальной ролью
- адекватность реакций на исполнение
социальных ролей другими участниками
ситуаций.
Сформированность - знание некоторых общечеловеческих
представлений о
(базовых) ценностей: совесть, счастье, добро,
ценностях общества честь, долг, вера, ответственность,
достоинство и т.д.
- понимание семейных ценностей и
уважительное отношение к ним
Сформированность - адекватность соблюдения ритуалов
социальной роли
школьного поведения (поднимать руку,
обучающегося
вставать и выходить из-за парты)
- бережное отношение к школьному
имуществу, учебникам
- адекватность учебного поведения во
взаимоотношениях с учителем, учащимися
Сформированность проявление заинтересованности
мотивов учебной
посещением школы, обучением, уроками
деятельности
- проявление гордости за школьные успехи
и достижения
- стремление получить положительную
оценку учебной деятельности со стороны
учителя;
- успешное выполнение учебных заданий
- обращение к учебным заданиям в
свободной необязательной обстановке
Сформированность -ориентировка в социальных ролях;
представлений об
- владение алгоритмами поведения в разных
особенностях
социальных ситуациях
поведения в
социальных
ситуациях.
Сформированность - умение обращаться за помощью и
навыков
принимать помощь;
коллективного
- умение слушать собеседника, вступать в
42
взаимодействия
диалог и поддерживать его,
- умение дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание
и др.) в разных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный
статус, знакомый/незнакомый и т.п.);
- проявление доброжелательного отношения
и сопереживания участникам
взаимодействия
- умение контролировать и оценивать свои
действия и действия партнеров по
взаимодействию
Сформированность - умение договариваться с социальными
навыков поведения партнерами
в конфликтных
- умение изменять свое поведение в
ситуациях
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных ситуациях
Формирование
Сформированность - проявление эмоционального отклика на
эстетических
эстетических
произведения литературы, музыки,
потребностей,
чувств и понимания живописи и др.;
ценностей и чувств
прекрасного
- наличие интереса к занятиям
художественным творчеством;
- умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Сформированность - стремление и умение создавать прекрасное
умения выражать
(делать «красиво»);
прекрасное в
- наличие интереса к чтению, произведениям
деятельности
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
Развитие этических Сформированность - понимание личной ответственности за свои
чувств,
основ
поступки на основе представлений об
доброжелательности морали
этических нормах и правилах поведения в
и
современном обществе;
эмоционально- наличие представлений о добре и зле,
нравственной
должном и недопустимом;
отзывчивости,
Сформированность -умение соотносить собственные поступки и
понимания и
навыков морально- поступки других людей с принятыми
сопереживания
этического
этическими нормами;
чувствам других
поведения
- способность давать элементарную
людей
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- проявление отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
43
Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению
к материальным и
духовным
ценностям
Сформированность
представлений о
безопасном,
здоровом
образе жизни.
Сформированность
навыков
безопасного и
здорового образа
жизни
Сформированность
мотивации к труду
Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни
Сформированность
личностных
качеств,
обеспечивающих
готовность к
самостоятельной
жизни
Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения
- знание основных компонентов культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- знание правил ЗОЖ
- владение навыками безопасного и
бережного поведения в природе и обществе;
- проявление желания заботиться о своем
здоровье
- соблюдение правил здорового образа
жизни;
- наличие установки на использование
здорового питания
- проявление желания заниматься
физической культурой и спортом
- осознанное отношение к выбору профессии;
- проявление уважительного и бережного
отношения к людям труда и результатам их
деятельности;
- участие в общественно-полезной
деятельности;
- проявление чувства личной
ответственности за свои дела и поступки;
- проявление уважения к труду и творчеству
старших, младших, сверстников;
- возможность произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному
плану;
- умение самостоятельно выполнять задания,
поручения,
- умение соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
- адекватность восприятия оценки своей
деятельности,
- умение адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев,
- умение корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся сформированы некоторые
44
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них становится привычной, и они могут ее организовывать
под руководством учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Система оценки достижений обучающихся регламентируется
«Положением о промежуточной аттестации обучающихся».
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего, так и промежуточного оценивания.
Предметом промежуточного контроля является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года
осуществляется качественно (поощрение и стимулирование работы учеников),
без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по
пятибалльной шкале. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Отслеживание результатов обучающихся проводится в 4 этапа за учебный
год (по итогам четвертей), в первом классе в 3 этапа (кроме первой четверти).
Логика и содержание проверочных и контрольных работ, итоговых учебных
мероприятий складывается из разных типов заданий, чем больше верно
выполненных заданий от общего объема работы, тем выше показатель
надежности знаний у ребенка, что дает основание оценивать знания как
удовлетворительные, хорошие, очень хорошие (отличные).
Количественная характеристика знаний, умений, навыков определяется на
основе проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ
по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 35 % до 50 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 50 % до 65 % заданий.
Оценка «очень хорошо» (отлично) - выполнено свыше 55 % заданий.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года
на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы
и итоговой контрольной работы по предмету.
45
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися учебных предметов
являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и
ключевых компетентностях при освоении адаптированной образовательной
программы школы, необходимых для продолжения образования в старшей
школе.
В итоговой оценке реализации выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
- результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных способов
действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем
этапе;
- внеучебные достижения школьников.
Годовая отметка формируется на основе отметок по всем учебным предметам
и отметок за выполнение годовых контрольных работ по русскому языку и
математике.
Порядок, форма проведения итоговой аттестации в 9 классе
регламентируется «Положением об итоговой аттестации выпускников»,
утверждённым приказом директора.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ―
предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и
основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по
выбранному профилю труда.
Формами представления образовательных результатов являются:
- классный журнал, дневник учащегося;
- тексты годовых контрольных работ, диктантов;
-устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов по
предмету;
- портфолио достижений;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
учащегося.
МБОУ «Сергеевская СОШ» использует балльную (традиционную) и без
отметочную системы оценивания (1-ый класс).
Использование
балльной
(традиционной)
системы
оценивания
осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства общего
и профессионального образования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
46
Для оценивания применяются цифровой балл (отметка) и оценочное
суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.
«5» («отлично») – обучающийся понимает материал, может с помощью
учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» («хорошо») – обучающийся даёт ответ, в целом соответствующий
требованиям «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при
работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые
исправляет при помощи учителя.
«3» («удовлетворительно») – обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» («плохо») – обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изучаемого материала; допускает ошибки в формулировке
правил, искажающие его смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не
использует помощь учителя.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная отметка.
Учитель имеет право поставить обучающемуся отметку выше той, которая
предусмотрена нормами, используя разноуровневый подход.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать
его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!)
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны
касаться
личностных
характеристик
учащегося
("ленив",
"невнимателен", "не старался").
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные
ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие
требованиям федерального компонента государственного стандарта оценивается отметкой за результат обучения.
Требования к уровню подготовки выпускников определяют - обязательный
минимум федерального компонента государственного стандарта образования.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся с
интеллектуальными нарушениями предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета школьником и не допускает сравнения
его с другими детьми.
47
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей:
положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе:
аккредитации,
аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
48
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД) реализуется в начальных и старших классах
и конкретизирует требования стандарта к личным и предметным результатам
освоения АООП, служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с умственной отсталостью.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
―формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
―овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
―развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Нормативную базу программы формирования БУД составляет:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273
-ФЗ от 29 декабря 2012 ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
49
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Примерная адаптированная основная образовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821
-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ -М.:
«Просвещение» 2004».
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1.Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
3.Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с Программой и учебным планом и типовые задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий;
4.Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования;
формирование готовности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей
трудовой деятельности;
50
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Подготовительный 1- 4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4.Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
I-IV классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
•
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
• целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных
V- IX классы
51
осознавать себя как гражданина России,
имеющего
определенные
права
и
обязанности;
гордиться
школьными
успехами
и
достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную
социальную деятельность;
осознанно относиться к выбору профессии;
бережно
относиться
к
культурно-
заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном
обществе;
• готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик - ученик, ученик класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной
ситуации.
историческому наследию родного края и
страны.
вступать и поддерживать коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых,
бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный статус, знакомый - незнакомый
и т.п.);
использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач,
в том числе информационные
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
• входить и выходить из учебного помещения со
звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью
• адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
• работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место;
• передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения;
• принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных
видов
инструкций
для
решения
практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль
в деятельности, адекватно реагировать на
внешний
контроль
и
оценку,
корректировать в соответствии с ней свою
деятельность
52
• активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
•
выделять
существенные,
общие
и
отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности;
• работать с несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать
логические
действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
применять
начальные
сведения
о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения познавательных и
практических задач;
использовать в жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения
Связи учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения (I-IV классы)
Перечень учебных действия
Образовательная
область
Личностные учебные действия
осознание
себя
как
ученика, Язык и речевая практика
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как
Математика
члена семьи, одноклассника, друга
53
Учебный предмет
Русский язык Чтение
Устная речь
Математика
способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Устная речь
Технологии
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Устная речь
Искусство
целостный, ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и
социальной частей
самостоятельность в выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
Язык и речевая практика
Естествознание
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский
язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая практика
Математика
Технологии
понимание личной ответственности Язык и речевая практика
за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном
Технология
обществе
готовность
к
безопасному
и Язык и речевая практика
бережному поведению в природе и
обществе
Естествознание
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в Язык и речевая практика
коллективе (учитель - ученик,
ученик - ученик, ученик - класс, Математика
учитель-класс)
Естествознание
Физическая культура
Технологии
использовать принятые ритуалы Язык и речевая практика
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
54
Русский язык
Чтение
Устная речь
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский
язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
обращаться за помощью и принимать Технология
помощь
Искусство
Математика
слушать и понимать инструкцию к Технология
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
Искусство
Математика
Физическая культура
сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками в разных социальных
ситуациях
Искусство
Физическая культура
доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно Технологии
взаимодействовать с людьми
Искусство
Физическая
культура
договариваться и изменять свое Язык и речевая практика
поведение с учетом поведения
других участников спорной ситуации
Физическая культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного
помещения со звонком
ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями (инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности,
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Окружающий мир
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение,
Устная речь
Естествознание
Окружающий мир
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технологии
Трудовое обучение (Ручной
труд)
Физическая культура
Физическая
культура
55
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и Язык и речевая практика
отличительные свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать
видо-родовые Язык и речевая практика
отношения предметов
Математика
Естествознание
делать
простейшие
обобщения, Язык и речевая практика
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками, символами, Язык и речевая практика
предметами заместителями
Математика
Искусство
читать
Язык и речевая практика
Естествознание
писать
Язык и речевая практика
выполнять арифметические действия Математика
наблюдать; работать с информацией Язык и речевая практика
(понимать
изображение,
текст,
устное высказывание, элементарное Математика
56
Русский язык Чтение,
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык Чтение,
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык Чтение,
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык Чтение,
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык, чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Математика
Русский язык Чтение,
Устная речь
Математика
схематическое
изображение, Искусство
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных и других
носителях).
Изобразительное искусство
Связи учебных действий с содержанием учебных предметов
(V - IX классы)
Перечень учебных действий
Личностные учебные действия
Осознанно выполнять обязанности
ученика,
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
Гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так
и своих товарищей
Образовательная
область
Учебный предмет
Человек
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Язык и речевая практика
Человек
Русский язык
Основы социальной жизни
Физическая культура
Технологии
Адекватно
эмоционально Язык и речевая практика
откликаться
на
произведения
литературы, музыки, живописи и др. Искусство
Человек
Уважительно и бережно относиться к Языковая и
людям труда и результатам их речевая практика
деятельности
Технологии
Активно
включаться
в Технологии
общеполезную
социальную Естествознание
деятельность
Осознанно относиться к выбору Человек
профессии
Технологии
Бережно относиться к культурно- Язык и речевая практика
историческому наследию родного
края и страны
Человек
Естествознание
Понимать личную ответственность за Язык и речевая практика
свои
поступки
на
основе
представлений о этических нормах и
57
Физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Музыка Изобразительное
искусство
История, культура родного
края
Русский язык
Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Естествознание
Основы социальной жизни
Обществоведение
Профильный труд
Русский язык
Чтение
История Отечества История
и культура родного края
География
Русский язык
Чтение
правилах поведения в современном Человек
обществе
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Соблюдать правила безопасного и Естествознание
бережного поведения в природе и
обществе
Человек
Природоведение
Естествознание География
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Основы социальной жизни
Этика
Технологии
Человек
Коммуникативные учебные действия
Вступать
и
поддерживать Язык и речевая практика
коммуникацию в разных ситуациях
социального
взаимодействия Человек
(учебных, трудовых, бытовых и др.)
Технологии
Слушать собеседника, вступать в Язык и речевая практика
диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность Человек
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою
позицию
Дифференцированно
использовать Язык и речевая практика
разные виды речевых высказываний Человек
(вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный
статус, знакомый – незнакомый и
т.п.)
Использовать разные виды делового Язык и речевая практика
письма для решения жизненно
значимых задач
Человек
Использовать разные источники и
средства получения информации для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том числе
информационные
Регулятивные учебные действия
Принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их
осуществления
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
Этика
Русский язык Чтение
Математика
Русский язык
Чтение
Естествознание
Природоведение
Естествознание География
58
Осознанно действовать на основе
разных видов инструкции для Математика
решения практических и учебных
задач
Человек
Осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответствии
с
ней
свою
деятельность
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временнопространственную организацию
Использовать логические действия
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификация,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном,
доступном материале, доступном
вербальном материале, на основе
практической
деятельности
в
соответствии с индивидуальными
возможностями
Применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
и
для
решения
познавательных и практических
задач
Использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
Математика
Основы социальной жизни
История отечества История
и культура родного края
Обществоведение
Этика
Искусство
Музыка Изобразительное
искусство
Технологии
Профильный труд
Физическая культура
Физическая культура
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Математика
Математика
Естествознание
Природоведение
Естествознание География
Человек
Искусство
Основы социальной жизни
История отечества История
и культура родного края
Обществоведение
Этика
Музыка Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Профильный труд
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
59
Для оценки сформированности каждого действия используется,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Бальная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
60
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающей области.
2.3.Программа духовно – нравственного развития
Пояснительная записка
Программа
духовно-нравственного
(нравственного)
развития,
воспитания обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости
разработана на основе следующих нормативно – правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. - Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
- Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью;
- нормативно-методических документов Министерства образования и
науки Российской Федерации;
- адаптированной основной образовательной программы общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью;
- Устава МБОУ «Сергеевская СОШ".
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности. Ослабление внимания государства и общества к
целенаправленному формированию общественного сознания, к вопросам
воспитания, к школе в целом, привело к изменению психологии
обучающихся. Исследователи отмечают в их среде такие тенденции, как
нарастание индивидуализма, противопоставление себя другим людям,
прагматизм — на фоне ниспровержения недавних авторитетов, разрушения
сложившихся на протяжении семидесяти лет идеалов. У детей искажены
представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме. Наряду с девальвацией ценностей,
связанных со служением обществу, государству, происходит снижение
доверия к старшему поколению, переориентация на личное благополучие,
выживаемость, самосохранение, идет усиление процесса индивидуализации,
отчуждения. Материальные блага стали занимать значительно больше места
в желаниях школьников, культура и образование, как и духовнонравственные ценности, отодвигаются на периферию их ценностных
ориентаций.
Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе
воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети
лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают,
как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против
61
высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам
яркий пример. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания
духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в
этой деятельности является семья. Поэтому необходимо помочь родителям
осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться
нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что
именно родители ответственны за воспитание детей.
Развитие
национального
самосознания,
исторической
памяти,
экологической культуры личности современного человека во многом зависят
от того, насколько он с малых лет погружался в прекрасный и удивительно
красочный, гармоничный мир своей природы, художественного творчества,
культуры своего народа. В данном процессе важнейшая роль принадлежит
общеобразовательной школе, которая осуществляет (после родителей)
передачу от поколения к поколению накопленных народом ценностей
(знаний), привитие умений и навыков, формирование ценностных
ориентаций.
В чрезвычайно сложной ситуации оказываются воспитанники школинтернатов, удаленные из семьи на период учебных занятий, а также дети,
лишенные родительского попечения, и дети-сироты, проживающие в
интернатах . Кроме проблем с воспитанием духовно-нравственных качеств
личности, практические и научные исследования, проведенные учёными в
различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники
специальных (коррекционных) школ-интернатов недостаточно подготовлены
к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к
самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское
отношение, неумение строить жизнь по духовно-нравственным, социальнокультурным нормам и правилам, непонимание социальных взаимоотношений
между людьми затрудняет процесс социальной адаптации и интеграции
воспитанников. Вышеизложенные проблемы усугубляются при наличии у
воспитанников отклонений в интеллектуальном и психическом развитии.
Роль школы, как реального противовеса давлению пагубных факторов
в формирование духовно-нравственных ориентиров незаменима для
воспитания психологически и духовно здоровой, гармоничной личности,
способной делать верный выбор, подсказанный совестью и правдой,
вырабатывать собственные морально-нравственные установки. Воспитание
определяет все сферы личности ребенка: психофизическую, пробуждая
потребность в здоровом образе жизни; социальную, формируя навыки жизни
в обществе; социокультурную, развивая гражданское, патриотическое
сознание и качества личности, и духовную, наполняя её высшими чувствами
и образами.
Таким образом, в современной ситуации самой жизнью для нас
востребована качественно новая социально-педагогическая концепция
деятельности учреждения, содействующая формированию духовно62
нравственной личности обучающегося, воспитанника, развитию социальной
компетентности его личности, а также его самоопределению в обществе.
Программа нравственного развития направляет образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости являются:
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития младших школьников с лёгкой
степенью умственной отсталости в области формирования личностной
культуры:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
63
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего,
города;
-любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
64
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
-элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
-первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
-понимание активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
65
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
-представления о душевной и физической красоте человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Общие задачи нравственного развития обучающихся с
лёгкой
степенью умственной отсталости классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация воспитательного процесса осуществляется по следующим
направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
66
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное
и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного
окружающей среде (экологическое воспитание).
отношения
к
природе,
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Все направления воспитания (нравственного развития) важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы лежат принципы:
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной социализации;
67
интегративностипрограмм духовно-нравственного воспитания
–
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Все выше изложенные принципы предполагают,
что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик,
общественно значимой деятельности школьников.
Планируемые результаты реализации программы
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся планируется достижение следующих
результатов:
1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
-опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
68
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
-ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
69
-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Достижение всех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Критерии результативности программы
Направления
деятельности
Обучающиеся получат
представления
Будут иметь
практический опыт
Патриотическ
ое
- что такое Родина, Россия,
семья, родственники,
школа;
- узнают, что к близким и
родным нужно относиться с
любовью; любить свой
- выражения своих чувств
к членам семьи, народу,
стране;
- взаимодействия в семье,
школе;
- участия в делах класса,
70
Получат опыт
самостоятельного
действия
- проявлять чувства к
Родине, школе,
семье;
- взаимодействовать
в семье, школе;
-выполнять
Этическое
народ и страну;
- узнают правила поведения
в семье, в школе;
- узнают моральные нормы
и правила нравственного
поведения, в том числе об
этические нормы
взаимоотношений в семье,
между поколениями,
этносами, носителями
разных убеждений,
представителями различных
социальных групп;
- получат знания об Армии
России, её защитниках,
- знания о современных
войнах и необходимости
мира на земле;
- узнают исторические
факты о родном языке,
родной культуре;
- будут знать национльных
героев у разных народов
России;
- узнают свои обязанности в
семье, школе, на улице;
- даты государственных
праздников и важнейших
событий
школы, семьи через
поручения и
общественные
обязанности;
- взаимодействия со
старшими и младшими
членами семьи,
с представителями
разных национальностей,
вероисповедания;
- посещения музеев
Воинской Славы,
-встреч с участниками
войн,
- чтения художественной
литературы,
- просмотра фильмов о
защитниках Родины;
- общения, изучения
родного языка,
знакомства с родной
культурой;
- опыт ролевого
взаимодействия в классе,
школе, семье;
- ответственного
отношения к своим
поступкам;
- исполнения своих
обязанностей в семье,
школе, на улице;
- сопричастности к жизни
страны и родного города;
- правила этикета и
культуры, правила
поведения со старшими и
младшими;
- узнают понятия
«проблема»,
«неравнодушие», «трудная
ситуация», «сочувствие»;
- кто такие родители
- применения знаний
правил этикета и
культуры поведения;
- оказания помощи и
сочувствия к человеку в
трудной ситуации;
- применения знаний
правил этикета и
культуры в школе, семье.
71
поручения,
общественные
обязанности;
- взаимодействовать
с представителями
разных
национальностей,
вероисповедания;
- самостоятельно
читать книги,
смотреть фильмы об
Армии, её
защитниках;
- самостоятельно
читать, писать и
общаться на родном
языке,
- участвовать в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
- посещать
конкурсы и
фестивали, концерты
народного
творчества;
- самостоятельно
строить
взаимоотношения в
классе, школе, семье;
-самостоятельно
отвечать за свои
поступки;
- самостоятельно
выполнять
обязанности члена
семьи, ученика,
гражданина;
- участвовать в
праздновании
государственных
праздников и
событий
- быть вежливым и
культурным;
- самостоятельно
оказать посильную
помощь или
выразить сочувствие
к человеку,
находящемуся в
трудной ситуации;
(законные представители),
правила этикета по
отношению к старшим и
младшим;
Трудовое
- знания об учёбе в школе
как важнейшего занятия в
жизни детей, её роли для их
будущего;
- профессии: повара,
строителя, врача,
парикмахера, почтальона,
учителя, продавца,
цветовода;
- правила трудового
сотрудничества;
- знать, как обслуживать
себя в школе и дома;
- значимость труда в
жизниродителей и
гражданина страны;
- правила сервировки стола,
ухода за растениями,
уборки класса спальни и
бытовой комнаты;
- правила ухода за одеждой
и обувью.
- обучения в школе;
- посещения столовой,
строительной площадки,
парикмахерской,
магазина, теплицы;
-участия в коллективном
труде;
- самообслуживания в
школе и дома;
- участия в сюжетно –
ролевых и экономических
играх, на праздниках
труда и ярмарках;
- сервировки стола ухода
за растениями, уборки
класса спальни и бытовой
комнаты;
- практику ухода за
одеждой и обувью.
Эстетическое
- знать эстетические идеалы
и художественные
ценности;
- художественные
произведения, картины,
учебные фильмы,
фрагменты художественных
фильмов о природе,
городских и сельских
ландшафтов;
- обучение понимать
красоту окружающего мира
через художественные
- наблюдения, сравнения,
анализа окружающего
мира;
- чтения, заучивания
наизусть художественных
произведений;
- просмотра картин,
учебных фильмов,
фрагментов
художественных фильмов
о природе, городских и
сельских ландшафтов;
- посещения театров,
72
- самостоятельно
применять правила
этикета, проявлять
уважение к старшим
и заботиться о
младших;
- посещать школу, не
пропускать уроки
без уважительных
причин;
-самостоятельного
посещения столовой,
парикмахерской,
магазина, школы;
- самостоятельная
трудовая
деятельность на
разных участках;
-в
самообслуживании в
школе и дома;
- самостоятельно
организовывать и
проводить сюжетно
– ролевые игры:
«Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Школа»,
«Стройка»;
- самостоятельной
сервировки стола к
завтраку, обеду и
ужину;
- самостоятельного
ухода за растениями;
- самостоятельного
ухода за одеждой и
обувью.
- видения красоты в
повседневном
окружающем мире;
- отличать
«красивое» от
«некрасивого»;
- самостоятельного
чтения, заучивания
наизусть
художественных
произведений;
- просмотра картин,
учебных фильмов,
образы;
- понятия «красивые и
некрасивые поступки»,
- знать лучшие
художественные образцы
отечественной культуры
выставок, музеев,
- самореализации в
различных видах
творческой деятельности,
фрагментов
художественных
фильмов о природе,
городских и
сельских
ландшафтов;
- посещение вместе
со взрослыми
театров, выставок,
музеев,
- участие в
различных видах
творческой
деятельности, самостоятельно
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества.
Наличие у выпускников школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы,
позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним
условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с
обществом и государством.
Субъекты воспитательного процесса в адаптивной школе
Кадровое обеспечение: заместитель директора
по УВР, классные
руководители, учителя – предметники, родители, орган самоуправления –
Совет старшеклассников.
Классный руководитель - разрабатывает план воспитательной работы,
отвечает за реализацию программы воспитательной работы, планирует
воспитательную работу с учётом интересов и способностей класса, вовлекает
учащихся в различные виды деятельности, предусмотренные программой,
оказывает поддержку учащимся в самоопределении по отношению к участию
в программе, отслеживает результаты учащихся.
Учителя – предметники – строят работу, которая будет интересна детям,
оказывают индивидуальную педагогическую помощь при возникновении
межличностных конфликтов со сверстниками и педагогами, учат с
ориентацией на успех.
Родители - оказывают помощь в вопросах семейной педагогики, активно
участвуют в жизни школы.
Орган самоуправления – влияют на организацию и реализацию
воспитательного процесса, выдвигают различные идеи, совместно ищут
решения проблем.
Психолого-педагогическое сопровождение программы:
семинары,
практикумы,
73
индивидуальные консультации,
мониторинги,
психолого-педагогические обследования обучающихся, воспитанников и др.
Развитие социального партнёрства школы в ходе реализации
программы:
Дом культуры п.Сергеевский
Детская школа искусств «Гармония»
КМЦ п.Гайны
Краеведческий музей п.Гайны
Формы работы с учащимися
1.Через учебную деятельность (решение воспитательных задач на каждом
уроке).
2.Через внеклассную и внеурочную деятельность:
-факультативные занятия, кружковая работа;
-беседы, классные часы нравственного и духовного содержания, лекции,
конференции, диспуты, «круглые столы»;
-проведение совместных праздников;
-детская благотворительность;
-экскурсии, целевые прогулки, игры духовно-нравственного содержания;
-просмотр слайдов фильмов, видеофильмов, использование аудиозаписи и
технических средств обучения;
-конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества, творческие
вечера, тематические утренники;
-деловые и ролевые игры, проигрывание ситуаций, дискуссии;
-моделирование, проектирование;
-встречи со специалистами и интересными людьми;
-экспресс-опрос, тест-опрос; тренинги;
-коллективные творческие дела учащихся;
-рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей;
-презентация книг духовно-нравственного воспитания;
-благотворительные акции;
-тематические эстафеты, соревнования;
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
В условиях модернизации системы российского образования одним из
приоритетных направлений деятельности школы является сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья обучающихся,
формирование у воспитанников ценностных ориентиров и установок в русле
здорового образа жизни. Данное направление деятельности образовательных
учреждений определяется основными требованиями ФГОС для умственно
74
отсталых учащихся (2014 г.), закреплено в Уставе школе. Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 09 декабря 2010 г. № 1639) определяют
содержание деятельности образовательного учреждения в части
здоровьесбережения школьников и являются основой данной программы.
Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который
соответствует наследственно обусловленным особенностям организма
человека и ориентирован на сохранение, укрепление, восстановление
здоровья, для выполнения человеком общественно значимых функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом
аспекте, является приоритетной при формировании у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья здорового образа жизни. Она
ориентирована на воспитание личности, на создание условий для развития
эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с
умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества.
Связь экологического воспитания с физическим воспитанием.
Физическое воспитание призвано решать
следующие задачи:
Оздоровительные: содействие укреплению здоровья учащихся; развитие
двигательной и костно-мышечной системы; формирование двигательных
75
навыков; разностороннее развитие физических способностей; повышение
физической
и
умственной
работоспособности,
повышение
жизнедеятельности организма, его закаливание; формирование привычки
заботиться о собственном здоровье и нормальном самочувствии. Знание и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня; отрицательное отношение к
невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
Образовательные: овладение школьниками основами знаний в области
физической культуры и способами их применения с целью физического
самосовершенствования; формирование системы знаний, умений и навыков,
необходимых в процессе жизнедеятельности, а также связанных с
самозащитой в экстремальных ситуациях. Формирование представлений о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека; проявление интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; приобретение
представлений об оздоровительном влиянии природы на человека.
Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества.
Развивающие: развитие стремления к здоровому образу жизни и
формирование негативного отношения к пагубным привычкам (алкоголь,
курение и т.д.); развитие навыков физического самовоспитания и
соответствующих личностных качеств - целеустремленности, выносливости,
силы воли, решительности, ответственности ; формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, элементарных
представлений о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива); о влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей. При реализации этих задач необходимо опираться на основные
средства физического воспитания, которые способствуют решению
оздоровительных и развивающих задач процесса воспитания:
• Естественные силы природы (солнце, вода, воздух)
• Режим питания, труда и отдыха
• Утренняя гимнастика,
• Подвижные игры и экскурсии
• Спортивные праздники, соревнования по различным видам спорта,
спортивные игры и эстафеты, спортивные секции.
• физические упражнения или физическая тренировка;
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
76
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и на природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
3. Формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни.
4. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье путём
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
5. Формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности.
6. Формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учётом их возрастных и психофизических особенностей.
7. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
8. Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
9. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
10. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
12. Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы.
2. Реализация программы в урочной деятельности.
3. Реализация программы во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
(важнейшие личностные результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям.
77
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
4. Эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости её охраны.
5. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей.
6. Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов.
7. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении
и поступках.
8. Стремление заботиться о своём здоровье.
9. Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям).
10. Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
12. Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Сергеевская СОШ»
в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с
умственной
отсталостью
в
освоении
адаптированной
основной
образовательной программы (АООП), коррекцию недостатков в физическом
и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении АООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с умственной отсталостью. Варьироваться могут
степень
участия
специалистов
психолого-медико-педагогического
сопровождения развития обучающихся, а также организационные формы
работы.
78
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи коррекционной работы:
―выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
―осуществление индивидуально ориентированной психолого - медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого -медико-педагогической
комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
―реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
―оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья, интеллектуальными нарушениями;
- определение особых образовательных потребностей детей с
интеллектуальными нарушениями, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с интеллектуальными
нарушениями адаптированной основной образовательной программы;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями краевой, районной
ПМПК и школьного ПМПк);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и психическом развитии;
79
- обеспечение возможности обучения и воспитания по индивидуальным
адаптированным образовательным программам и получения дополнительных
коррекционных занятий со специалистами Сопровождения;
- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
интеллектуальными нарушениями;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с интеллектуальными нарушениями по психологопедагогическим и медицинским вопросам.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
- психолого-педагогической, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы педагогов и психологов, дефектологов, логопедов,
тьюторов, медицинских работников, а с другой – интеграцию действий
80
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Требования к условиям реализации программы коррекционной
работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с умственной отсталостью, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе со всеми
обучающимися класса в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога,
81
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
тьютора,
инструктора
по
физической культуре.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных индивидуальных программ развития
(СИПР), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья АООП, коррекции недостатков их физического и психического
развития в штатном расписании Школы имеется 0,5ставки педагогапсихолога. Уровень квалификации педагога образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники Школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и физического развития детей с умственной
отсталостью, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении
(специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
умственной отсталостью индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
82
с
использованием
современных информационно-коммуникационных
технологий.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы
являются:
1.Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются
следующие формы и методы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
83
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
1) В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики и технологии,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
84
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно - просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
85
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и адаптированных образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом
реализации
коррекционной
работы
является
взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой
организованного
взаимодействия
специалистов
образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический
консилиум, индивидуальные дневники наблюдения обучающихся и
Сопровождение, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
86
- сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
организации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя методики изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, логопедами,
медицинскими
работниками,
дефектологами)
и
консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
лечебно-профилактических действий.
Психолого-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию психологопедагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы
и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
школьный медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
87
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле подбирается комплект диагностических методик
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,
которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, логопеду).
В содержание исследования ребенка специалистами Сопровождения
входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребенка.
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психо-физического развития детей.
6. Анализ материалов обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Результаты обследования и, разработанные на их основе, рекомендации
специалисты обсуждают с педагогом и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие.
Коррекционно-развивающий модуль
Для успешного обучения детей с умственной отсталостью является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с
умственной отсталостью.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
88
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
1. Принцип
системности
коррекционных
(исправление
или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений
и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции.
3. Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности
каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей
каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался
навык переноса обработки информации, следовательно – механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали
благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом и специалистами (психологом) индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни, либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости
или заторможенности) во время уроков.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий.
89
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания
следует
увеличивать
пропорционально
возрастающим
возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной
работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от
посещения коррекционно-развивающих занятий.
Лечебно –профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно–профилактических
мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных лечебно –профилактических действий в зависимости от
нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой,
соблюдение
режима
дня,
специальные
игры
с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Психолого–педагогический модуль
1.
Программы повышения профессиональной компетентности
педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития детей с
умственной отсталостью. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики.
2.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение
уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности
педагогов.
90
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в
обучении и воспитании детей с умственной отсталостью.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление с психологическими и
возрастными особенностями, нарушениями
физического здоровья и развития, по
проблемам воспитания и обучения
обучающихся с умственной отсталостью
Психолог
Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с
курсы повышения
консилиумы,
педагогами по взаимодействию с детьми с
квалификации,
лектории
умственной отсталостью, участие в
психолог
педсоветах, консилиумах по вопросам
обучения и воспитания, лектории по
образовательному подходу к ребенку с
умственной отсталостью, обучение приёмам
и методам коррекционной и диагностической
работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности
родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и
обучения детей с умственной отсталостью.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирован Ознакомление с психологоие
педагогическими, физиологическими и
возрастными особенностями обучающихся,
педагогическая и психологическая помощь в
решении трудностей в обучении и воспитании
Психолог
Родительские
собрания
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, Психолог
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения и проблем школьного обучения,
физического и речевого развития, коррекции БУД
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Администрация,
психолог
Открытые
мероприятия
Проведение круглых столов, конференций,
открытых занятий и уроков по взаимодействию с
детьми с умственной отсталостью
Психолог
Параметры
Психологическая характеристика
Учебный год
1 класс
2 класс
3 класс
I
п/год
II
п/год
I
п/год
II
п/год
I
п/год
Познавательная сфера
91
II
п/год
4 класс
I
п/год
II п/год
Восприятие:
Восприятие предмета,
выделение его
существенных деталей,
частей
Восприятие
пространства (праволево на себе, на другом
человеке; понимание
предлогов;
ориентировка в
пространстве)
Восприятие времени:
(части суток, времена
года)
Мышление:
-наглядно-действенное
-наглядно-образное
-абстрактно-логическое
Внимание:
-устойчивость
-концентрация
-объем
Память:
-зрительная
-слуховая
-кратковременная
-долговременная
Эмоционально-волевая сфера
Регуляторные
функции поведения
Преобладающие
эмоции
Тревожность:
-школьная
-самооценочная
-межличностная
Мотивационная сфера
Ведущая потребность
Отношение к успеху
Самооценка
Познавательный
интерес
Межличностные отношения
Социометрический
статус:
92
-в классе
-в семье
Тип семейного
воспитания:
-отец
-мать
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Цель: Организация психологического сопровождения адаптации,
социализации, профессионально-трудовой подготовки детей с умственной
отсталостью, самоопределение личности учащихся средствами психологопедагогической коррекции.
Задачи:
проведение диагностического исследования
актуального уровня
развития и эмоциональной сферы обучающихся в адаптационный
период (вновь прибывшие дети);
обеспечение оптимальных условий для психологической адаптации
обучающихся;
профилактика и коррекция психологических причин нарушений в
обучении и воспитании;
содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:
учебные
трудности,
проблемы
с
выбором
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой
сферы, проблемы взаимоотношения со сверстниками, учителями,
воспитателями, родителями (лицами их заменяющими).
Деятельность педагогов-психологов осуществляется по следующим
направлениям:
диагностическое
Цель - изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности,
а также особенностей межличностного взаимодействия. Основная задача
психодиагностики - дать информацию об индивидуальных психологических
особенностях детей, которая будет полезна педагогам, родителям.
Психологическая диагностика включает в себя три среза:
- первый - в начале учебного года (сентябрь)- позволяет построить
оптимальную для всей группы и для каждого ребенка коррекционноразвивающую программу;
- второй - в середине учебного года (январь)- показывает промежуточные итоги работы, позволяет вносить уточнения и изменения в
реализуемую программу;
- третий - в конце учебного года (май) - даёт полное представление о
динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет: а)
наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним; б) поставить вопрос
об уточнении диагноза и смене образовательного учреждения, в) если
93
ребенок достиг школьного возраста, дать четкие рекомендации в плане
выбора образовательной программы, соответствующей его возможностям.
Первичное обследование важно для получения информации о
поступивших детях. На него отводится целый месяц (сентябрь) в начале
каждого учебного года. В это время специалисты организуют в групповых и
индивидуальных формах разнообразную деятельность детей, чтобы помочь
детям адаптироваться к условиям жизни в детском саду, а также получить
наиболее полную информацию о каждом из воспитанников, которая
позволит
спланировать
содержание
психолого-педагогической
и
коррекционной работы.
Для промежуточного и заключительного обследования необходимую
информацию о каждом ребенке психолог получает, используя метод наблюдения, в процессе проведения обязательных занятий, в режимные
моменты, в совместной деятельности с детьми, а также в ходе
самостоятельной деятельности детей.
Диагностика психического развития ребенка включает в себя:
исследование
особенностей
познавательной
деятельности
и
определение уровня развития сенсорно-перцептивных процессов ребёнка;
исследование особенностей эмоционально-волевойсферы учащихся;
определение адаптационного ресурса школьника при поступлении в
школу, при переходев среднее и старшее звено школы;
определение оптимальных условий обучения, развития и социальной
адаптации;
исследование межличностных отношений;
анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его
семьи;
исследование профессиональных намерений учащихся.
Основными психолого-педагогическими методами диагностики уровня
развития и состояния психологического здоровья обучающихся являются:
1. Изучение документации.
2. Наблюдение за учащимися в учебной, свободной и игровой
деятельности.
3. Проективные методики исследования личности.
4. Опросники и анкетирование.
5. Тестирование.
В процессе психолого-педагогического обследования используются
технологии и учебные пособия, специально созданные для осуществления
психолого-педагогического обследования детей с проблемами интеллектуального развития (Шипицына, С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева, О.Н.
Усанова, Л.Б. Баряева, А.Зарин и др.).
Полученные при диагностическом обследовании данные учитываются
при дальнейшей организации психокоррекционной помощи учащимся.
Коррекционно-развивающее
94
Цель - устранение отклонений в психологическом и личностном
развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.
Педагог-психолог принимает участие в работе школьного ПМПк и
осуществляет взаимодействие со специалистами Сопровождения и
педагогами Школы с целью осуществления комплексного подхода к
коррекции нарушений психического развития обучающихся.
Проведённое обследование на начало года (сентябрь) позволяет получить
необходимую информацию для создания и реализации коррекционнообразовательных программ. В результате в каждой возрастной группе
психолог комплектует группы для проведения коррекционно-развивающих
занятий по составленным программам. Занятия проводятся регулярно (1-2
раза в неделю) в кабинете психолога. Формы коррекционно-развивающих
занятий: индивидуальные (15-20 минут), подгрупповые (2 – 3 человека, 20-25
минут), групповые (4-6 человек, 30-35 минут). Выбор индивидуальной или
групповой формы коррекционной работы определяется структурой
психического развития ребёнка (профилем сформированности базовых
составляющих), возрастом, психологическим диагнозом, выраженностью
имеющихся особенностей развития и сложностью аффективных проблем
ребёнка. Предпочтение отдаётся групповой работе со всеми обучающимися
школы. На индивидуальные занятия зачисляются обучающиеся по решению
школьного ПМПк.
В коррекционно-развивающей работе используются различные
психологические технологии: арт-терапия (элементы сказкотерапии и
пескотерапии, игротерапии, рисования, лепки, аппликации), дыхательные и
кинезиологические упражнения, психогимнастика, релаксация.
Результаты психолого-педагогической коррекции прослеживаются:
в снятии эмоциональной напряженности, снижении индекса
тревожности, агрессивности, импульсивности;
профилактике нарушений поведения, коммуникативной сферы;
в развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала
детей;
в обеспечении плавного перехода детей в школьную жизнь.
Профилактическое:
Цель - сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей
на всех возрастных этапах.
Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем
и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог
разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных
возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа и особенностей
развития. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка,
которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных
сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии,
а также предупреждать возможные осложнения в психическом развитии и
95
становлении личности детей в связи с их переходом на следующую
возрастную ступень.
Консультивное-просветительское
Цель - оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного
процесса в решении возникающих проблем, приобщение воспитателей и
родителей, детей к психологическим знаниям.
Специфика консультативной работы состоит в максимальном
содействии психическому и личностному развитию каждого ребенка.
Воспитатели, родители и другие специалисты, работающие с детьми,
получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку.
Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей.
Осуществляя консультативную работу психолог решает следующие
конкретные задачи:
1. Консультирует воспитателей и специалистов, работающих с детьми,
по проблемам развития, обучения и воспитания детей. Консультации могут
быть как индивидуальными, так и коллективными.
2. Способствует повышению психологической культуры педагогов
путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в
педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских
собраниях.
3. Консультирует обучающихся при внезапном появлении
дизадаптивного состояния, после психологической травмы, при запросе
педагога или родителей (лиц их замещающих).
4. Оказывает профконсультационную помощь старшеклассникам в
выборе подходящей для них профессии и формировании профессиональных
планов и перспектив.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том,
чтобы знакомить воспитателей, родителей с особенностями возрастной
психологии
детей,
основными
закономерностями
и
условиями
благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и
разъяснять результаты психологических исследований, формировать
потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе
с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь
понимания необходимости практической психологии и работы психолога в
детском учреждении и в других учебно-воспитательных учреждениях.
Формы работы разнообразны: лекции, беседы, групповые и
индивидуальные консультации, семинары-практикумы, родительские
собрания, круглые столы, распространение психологической литературы.
Организационно-методическое
ЦЕЛЬ: планирование работы на год, участие в подготовке и
проведении ПМПк, методических объединениях, педагогических советах.
Это направление деятельности педагога-психолога включает
планирование объёма работы педагога-психолога на весь учебный год,
подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений,
96
педагогическим советам, участие в данных мероприятиях, а также
оформление документации, организацию обследования отдельных
обучающихся на районной ПМПК для изменения образовательного
маршрута (изменения программы обучения).
При подготовке школьного ПМПк психологом оформляется
аналитическая справка, которая содержит основные диагностически
значимые характеристики особенностей развития группы детей или
психологические заключения на отдельных обучающихся.
В своей работе педагог-психолог активно включается во все сферы
образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях
междисциплинарного
взаимодействия
специалистов.
Совместно
с
дефектологом,
логопедом,
учителями,
медицинским
работником,
разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы
коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума,
проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами,
родителями (лицами их заменяющими), выступает инициатором изменения
программ для отдельных обучающихся, организует обследование
обучающихся на ПМПк.
2.6.
Программа внеурочной деятельности
1.Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности
разработана на основе
следующих нормативно – правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. - Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
- Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования обучающихся с умственной отсталостью;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью;
- Устава МБОУ «Сергеевская СОШ».
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного
процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляется в формах, отличных от
классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которой возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение
внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных
97
условий для развития интересов, склонностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-расширения опыта поведения, деятельности и общения;
-творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-позитивного отношения к окружающей действительности;
-социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском обществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами;
-профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно
организовать
своё
свободное
время.
Каждый
вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе. Участвуя во внеурочной деятельности,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе педагогов, глубже изучается материал. На занятиях
педагоги стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только воспитателями, но и педагогам
учреждений дополнительного образования. В процессе формирования
личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
98
детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся с умственной отсталостью путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых). Внеурочная деятельность школы
требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию
потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
1.1.Цели внеурочной деятельности:
-создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой
обществом системы ценностей;
-всестороннее развитие и социализация каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
1.2.Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности
и независимости
в
повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, как социального
опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
99
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
1.3.Принципы программы:
-включение учащихся в активную деятельность;
-доступность и наглядность;
-связь теории с практикой;
-учет возрастных и индивидуальных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
-целенаправленность и последовательность деятельности.
1.4.Основные направления внеурочной деятельности:
-Коррекционно-развивающее
-Духовно-нравственное
-Спортивно-оздоровительное
-Общекультурное
-Социальное.
2. Формы работы по основным направлениям:
2.1.Коррекционно-развивающее
-Индивидуальные и групповые занятия
- Кружки, секции
-Игры, упражнения, этюды
-Тренинги
-Беседы
-Труд
-Изобразительная деятельность, конструирование и др.
2.2.Духовно-нравственное
-Проведение тематических классных часов о духовности, культуре
поведения и речи.
-Проведение экскурсий, презентаций, круглых столов, ролевых и
интеллектуальных игр, марафонов.
-Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы,
района, края и др.
2.3.Спортивно-оздоровительное
-Работа спортивных секций по футболу, баскетболу, волейболу.
-Организация
экскурсий, подвижных игр, «Весёлых стартов»,
«Школьных спартакиад», «Шашечных турниров».
-Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, игры на
переменах.
-Ведение бесед по охране здоровья «Вредные привычки», «Режим
дня», «Что такое гигиена» и др.
-Конкурсы на «Самый спортивный класс», «Лучший спортсмен года».
2.4.Общекультурное
100
-Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся.
-Проведение тематических классных часов и занятий по эстетике
внешнего вида ученика, культуре поведения и речи и др.
2.5.Социальное
-Тематические классные часы.
-Занятия в кружках, секциях.
3. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
-конкретное планирование деятельности;
-кадровое обеспечение программы;
-методическое обеспечение программы;
-педагогические условия;
-материально-техническое обеспечение.
3.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
-педагоги школы, реализующие программу;
-педагог-библиотекарь, педагог-организатор, учитель – психолог.
3.2. Совершенствование кадрового обеспечения программы
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических
Индивидуальные собеседования с
кадров к работе с учащимися
преподавателямипо внеурочной деятельности
предметниками и руководителями
кружков, готовыми
к деятельности в данном
направлении.
Повышение методического
Обучающие семинары с узкими
уровня всех участников
специалистами.
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в
методических объединениях с целью
обмена передовым опытом,
накопленным в школе.
Проведение семинаров по
реализуемым программам.
Активизировать
Организация и проведение
вовлеченность работников
общешкольных мероприятий.
культуры в систему
Годовое планирование
общешкольных мероприятий
воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
4. Предполагаемые результаты реализации программы:
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются
по трем уровням.
101
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему поселку, народу России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-осознание себя как члена общества, гражданина
Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
-элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-эмоционально – ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
-развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
102
-способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
-способность организовать свою деятельность, определить ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
-мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
В процессе реализации Программы произойдет:
· внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
· улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
· укрепление здоровья воспитанников;
· развитие творческой активности каждого ребёнка;
· укрепление связи между семьёй и школой.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии с
адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) МБОУ «Сергеевская СОШ».
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план разработан на основании нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
103
- Примерной адаптированной основной образовательной программы общего
образования, разработанной на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Учебный план рассчитан на 9 лет.
Реализация учебного плана осуществляется поэтапно:
1. 1этап (1-4 класс) - Цель 1 этапа состоит в формировании основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
2. 2 этап (5-9 класс) - Цель 2 этапа состоит в расширении, углублении и
систематизации знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей умственно отсталых обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой образовательным учреждением.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях
Обязательная часть включает образовательные области, которые
содержат общеобразовательные предметы, рекомендуемые Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1.Язык и речевая практика
Данная область включает учебные предметы:
- русский язык;
- чтение;
- речевая практика.
Основными задачами реализации содержания данной предметной области
являются:
104
овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
практического применения;
развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения, соответствующих возрасту житейских задач; развитие
способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующему
возрасту и развитию ребенка.
2. Математика
Данная область включает одноименный учебный предмет
математика. Задачами реализации содержания данной предметной области
являются:
- овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и др.);
- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении, соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в
различных видах практической деятельности);
- готовности к школьному обучению
- развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни.
3. Естествознание
Включает учебный предмет – мир природы и человека.
Данная предметная область реализуется через решение следующих
задач:
- овладение представлениями об окружающем мире и основными знаниями о
живой и неживой природе;
- развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе;
- формирование представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с живой и неживой природы.
4. Искусство
Данная область включает учебные предметы:
- музыка;
- изобразительное искусство.
Содержание данной предметной области связано с решением
следующих задач:
-накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение
доступного опыта художественного творчества;
105
-освоение доступной культурной среды, дающей ребенку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев,
театров, концертов и др.;
-развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
-формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной
жизни и праздника;
- развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
5. Физическая культура
Данная область включает одноименный учебный предмет:
физическая культура.
Главными задачами реализации содержания этой предметной области
являются:
- овладение ребенком основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций;
- овладение умениями поддерживать здоровый и безопасный образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
- овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна;
- развитие основных физических качеств;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
- развитие и совершенствование эмоционально-волевой сферы;
-воспитание нравственных качеств и свойств личности.
6. Технология
Данная область включает учебный предмет
- Труд (технология).
Решение задач реализации содержания данной предметной области
осуществляется через:
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в различных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
106
В учебном плане выделяется коррекционно-развивающая область.
Приоритетными задачами реализации содержания этой области является:
- коррекция познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной и
личностной сфер;
- развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков;
расширение
представлений
об
окружающей
действительности,
обеспечивающих целостное восприятие мира;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоциональноволевой сфер;
- развитие общей и речевой моторики;
- привитие навыков здорового образа жизни.
Данная область включает коррекционно-развивающие занятия:
Развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Основные задачи реализации содержания:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
-повышение физиологической активности систем организма;
-совершенствование прикладных и жизненно важных навыков и умений в
ходьбе, беге, прыжках, лазании, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями;
- развитие основных физических качеств;
-обучение комплексам физических упражнений с оздоровительной и
корригирующей направленностью;
-формирование общих представлений о физической культуре, ее значении
в жизни человека, укреплении здоровья.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 2 часа в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с
расписанием учебных занятий. Освоение адаптированной основной
общеобразовательной программы сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
107
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является частью образовательного процесса. Выбор направлений внеурочной
деятельности и распределение на них часов осуществляется в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
Организация занятий по внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью коррекционной работы, на преодоление и ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых
школьников. Внеурочная деятельность представлена занятиями по
направлениям:
- социальное
- нравственное
- общекультурное
- спортивно – оздоровительное
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. Оценивание предметных результатов в 1
(первом) классе только качественное. Целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников. Центральным результатом на этом этапе
является появление значимых предпосылок учебной деятельности (умение
выполнять инструкции, выполнять действия по образцу, выполнять действия
от начала до конца с заданными параметрами, переходить от одного задания
к другому и т.д.). Одной из предпосылок учебной деятельности является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижений базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подхода.
Учебный план рассчитан на работу в режиме 5-дневной рабочей
недели. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Занятия начинаются с 1 сентября.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность
занятий составляет 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены после 3-го урока – 20
минут.
Коррекционные занятия проходят в групповой, подгрупповой и
индивидуальной форме. Длительность каждого занятия составляет 20-40
минут.
108
Учебный план МБОУ «Сергеевская СОШ»,
реализующий АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Образовательные области
Обязательная часть
1.Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4.Человек и
общество
5. Искусство
Количество часов в неделю
1.1.Русский язык
1.2. Чтение
2.1. Математика
3.1. Мир природы
и человека
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
5.1. Музыка
5.2. Рисование
6.1. Физическая
культура
7.1. Труд
(технология)
3 класс
5
4
4
4 класс
5
4
4
1
1
5 класс
5
4
4
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
5
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
19
20
26
Недельная нагрузка
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Коррекционно - развивающая область:
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
ИТОГО
19
20
26
23
23
1
1
1
20
21
27
6. Физическая
культура
7. Технологии
109
1
1
2
Учебный план,
реализующий АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
для 6-9 классов
Образовательные области
Обязательная часть
1.1.Русский язык
1.2. Чтение (литературное
чтение)
2.1. Математика
2. Математика
3.1. История Отечества
3. Человек и
3.2.Основы социальной
общество
жизни
4.1. География
4. Естествознание
4.2. Биология
5.1. Музыка
5. Искусство
5.2. Рисование
6. Физическая
6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Информатика
Коррекционно-развивающая среда
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Недельная нагрузка
1.Язык и речевая
практика
6
класс
4
4
Количество часов в
неделю
7
8
9
класс
класс
класс
4
4
4
4
4
4
4
2
1
4
1
1
4
2
1
4
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
-
2
2
2
2
2
4
27
4
27
5
26
7
28
1
1
1
1
1
28
28
28
29
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
110
Качественный состав педагогических кадров ОУ
МБОУ «Сергеевская СОШ»
укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности. Педагогический
коллектив школы стабилен, насчитывает 23 человека, в том числе
специалисты: педагог-психолог.
Уровень квалификации педагогических работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Администрация МБОУ «Сергеевская СОШ» обеспечивает работникам
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническая база.
Школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию различных видов деятельности школьников,
соответствующей Санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам.
№ Наименование адрес
Год
Площадь, примечание
п.п. строения
постройки м2
1.
Здание школы п.Сергеевский 1964
1255,4
Здание
ул.Советская,
одноэтажное,
29
деревянное
В здании смонтирована автоматическая система пожарной безопасности,
согласно разработанных проектов. Так же здание школы оборудовано
средствами автоматической передачи извещения о срабатывании или
неисправности системы противопожарной защиты в территориальном
подразделении противопожарной службы.
Образовательная деятельность осуществляется в 1 учебном кабинете.
Имеется спортивный зал, кабинет психолога, позволяющие качественно
организовывать индивидуальное сопровождение детей.
Коллектив школы работает над созданием единой коррекционно –
развивающей среды, способствующей реализации возможностей детей с
особыми образовательными потребностями и их успешной дальнейшей
социальной адаптации.
111
Комплектование школьной библиотеки
базовыми документами и дополнительными материалами ФГОС
МБОУ «Сергеевская СОШ»
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемые основные образовательные программы учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) (ст. 18, п. 1).
При этом обеспечивается укомплектованность библиотек печатными и
электронными информационно-образовательными ресурсами по всем
предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы основного общего образования на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения,
дополнительной литературой. Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную
и
зарубежную,
классическую
и
современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования, для
использования при реализации указанных образовательных программ
выбирают:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки школы
для реализации ФГОС.
Материально-техническое обеспечение библиотеки:
Учебники – 5290 экземпляров
Художественная литература – 5577 экземпляров
Методическая литература – 430 экземпляров
112
ЦОР – 330 экземпляров
ЭОР – 180 экземпляров
Компьютер -1
Принтер – 1
Библиотечный фонд МБОУ «Сергеевская СОШ» включает в себя
учебники, учебно-методические пособия и художественную литературу.
Формирование фонда учебников осуществляется в соответствии с
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и
символической).
Класс
3
Название
учебника
Русский язык
Чтение
Математика
5
Изобразительное
искусство
Технология.
Ручной труд
Окружающий
мир
Русский язык
Чтение
Математика
Мир истории
География
Технология
Издательство
Год
Колво
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
М.Ю. Рау
Москва
М.А.Зыкова
«Просвещение»
Л.А.Кузнецова
Москва
«Просвещение»
С.В.Кудрина
Москва
«Владос»
Э.В.Якубовская Москва
«Просвещение»
И.М.Бгажникова Москва
«Просвещение»
Г.М.Капустина
Москва
М.Н.Петрова
«Просвещение»
И.М.Бгажнокова, Москва
Л.В.Смирнова
«Просвещение»
Т.М.Лифанова,
Москва
Е.Н.Соломина
«Просвещение»
Е.А.Ковалева
Москва
2014
2
2020
2
2021
2
2020
2
2020
2
2014
2
2021
2
2021
2
2020
2
2021
2
2021
2
2021
2
Автор
Э.В.Якубовская
А.К. Аксенова
С.Ю. Ильина
А.А.Богданова
Т.В.Алышева
113
Технология.
Швейное дело
Природоведение
8
Русский язык
Чтение
Биология
История
Отечества
География
Математика
Технология
Технология.
Швейное дело
«Просвещение»
Г.Б.Картушина
Москва
Г.Г.Мозговая
«Просвещение»
Т.М.Лифанова,
Москва
Е.Н.Соломина
«Просвещение»
Н.Г.Галунчикова Москва
Э.В.Якубовская «Просвещение»
А.К.Аксенова
Москва
«Просвещение»
З.А. Клепинина
Москва
«Просвещение»
И.М.Бгажнокова, Москва
Л.В.Смирнова
«Просвещение»
Т.М.Лифанова,
Москва
Е.Н.Соломина
«Просвещение»
Т.В.Алышева
Москва
«Просвещение»
Е.А.Ковалева
Москва
«Просвещение»
Г.Б.Картушина
Москва
Г.Г.Мозговая
«Просвещение»
114
2021
2
2021
2
2021
2
2021
2
2021
2
2021
2
2021
2
2021
2
2022
2
2021
2
Детский сад "Аленушка" и Детский сад "Горадзуль" 